د. زياد جلال الحنفي يكتب: ماذا يبقى من التعليم حين تعرف الآلة الإجابة؟

لم يكن الوصول إلى الإجابة يومًا بهذه السهولة. سؤال نكتبه على شاشة، وثوانٍ قليلة تفصلنا عن نص مرتب، أو تفسير مقنع، أو حل لمسألة ربما كان يحتاج منا في زمن قريب إلى ساعة من البحث والتفكير. وهذه، بلا شك، واحدة من أعظم الهبات التي قدمتها التكنولوجيا للإنسان، لكنها تحمل في داخلها سؤالًا تربويًا أكثر عمقًا: ماذا يحدث لعقولنا حين تصل الإجابة قبل أن تبدأ المحاولة؟
في التعليم تحديدًا، لا تكمن قيمة السؤال دائمًا في الإجابة التي نصل إليها، بل في الطريق الذي نسلكه بحثًا عنها. فحين يتردد الطالب أمام مسألة، ويجرب حلًا ثم يكتشف خطأه، ويعيد ترتيب أفكاره، فإنه لا يضيّع وقته؛ إنه يبني شيئًا في داخله. فالعقل لا ينمو بما يعرفه فقط، وإنما بما يحاول فهمه، وبما يشك فيه، وبما يخطئ فيه ثم يعود إليه من زاوية أخرى.
لهذا فإن الخوف الحقيقي من الذكاء الاصطناعي ليس أن يصبح أكثر ذكاءً من الطالب، بل أن يعتاد الطالب استدعاء ذكاء الآلة قبل أن يمنح ذكاءه الشخصي فرصة للعمل. أن يسألها قبل أن يسأل نفسه، وأن يطلب منها كتابة الفكرة قبل أن يعرف ما الذي يريد قوله، وأن يبحث لديها عن الإجابة قبل أن يكوّن موقفًا أوليًا منها. عندئذ لا نكون أمام أداة تساعد العقل، بل أمام عقل بدأ، من حيث لا يشعر، بالتنازل عن بعض وظائفه.
وربما لهذا السبب علينا أن نعيد النظر في معنى الطالب المتفوق نفسه. لقد اعتادت المدرسة طويلًا أن تكافئ من يمتلك الإجابات الصحيحة، بينما نحن مقبلون على زمن ستكون فيه الإجابات متاحة للجميع تقريبًا. لن تكون الميزة الكبرى أن تعرف الإجابة، بل أن تعرف ماذا تفعل بها؛ أن تسأل عن مصدرها، وتختبر منطقها، وتكتشف ما أغفلته، وأن تمتلك ما يكفي من المعرفة والثقة لتقول للآلة أحيانًا: هذه الإجابة لا تقنعني.
وهنا يصبح دور التعليم أعمق من تعليم الطالب كيف يستخدم الذكاء الاصطناعي. المطلوب أن نعلّمه كيف يستخدمه دون أن يسلّمه حق التفكير نيابة عنه. أن يحاول قبل أن يسأل، وأن يكتب فكرته قبل أن يطلب تحسينها، وأن يقارن ما تقوله الآلة بما توصل إليه عقله. فالذكاء الاصطناعي يمكن أن يكون شريكًا مذهلًا في التفكير، لكنه يصبح خطرًا حين يتحول من شريك للعقل إلى بديل عنه.
ربما نحتاج، وسط هذا السباق نحو السرعة، إلى أن نعيد للطالب حقه في الحيرة. فليست كل دقيقة يقضيها أمام سؤال بلا إجابة وقتًا ضائعًا، وليست كل إجابة سريعة مكسبًا. هناك أفكار لا تولد إلا بعد صمت، ومعانٍ لا تظهر من المحاولة الأولى، وعقول لا تنضج إلا عندما تتعلم أن تبقى قليلًا أمام ما لا تعرفه.
لذلك قد تكون إحدى أهم قواعد التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي شديدة البساطة: قبل أن تسأل الآلة، اسأل نفسك. ليس مطلوبًا أن تكون إجابتك صحيحة، ولا كاملة، ولا حتى جيدة؛ المطلوب فقط أن تكون لك محاولة تسبق محاولتها، وفكرة تسبق اقتراحها، وسؤال خرج من عقلك قبل أن تبحث عن إجابته في عقل اصطناعي.
فالخطر في المستقبل لن يكون أن تعرف الآلة أكثر منا؛ لقد بدأت تفعل ذلك بالفعل في مجالات كثيرة. الخطر الحقيقي أن نعرف نحن أقل عن كيفية التفكير لأننا اعتدنا أن نجد دائمًا من يفكر قبلنا.
قبل أن يبدأ الذكاء الاصطناعي في التفكير، يجب على الطالب أن يفكر أولًا؛ لأن التعليم في النهاية لا يصنع الإجابات، بل يصنع العقل الذي يعرف لماذا يسأل، وكيف يشك، ومتى يقتنع.