د. إسراء بسام تكتب: النسخ الآلي: كيف نتحول من إجهاد الأصابع إلى بناء العقول؟

في السنوات الدراسية الأولى، ما زال نسخ الدروس والعبارات الطويلة حاضرًا في كثير من الواجبات المدرسية، انطلاقًا من فكرة تبدو منطقية: تحسين الخط، وتثبيت الإملاء، وتعويد الطفل على الكتابة. لكن السؤال الذي يستحق أن نطرحه هو: هل كل ما يكتبه الطفل يتعلّمه فعلًا؟
المشكلة ليست في الكتابة نفسها؛ فهي مهارة أساسية لا غنى عنها، وإنما في تحوّلها أحيانًا إلى تكرار آلي مرهق. فالطفل قد يملأ صفحة كاملة بالحروف والكلمات، بينما ينشغل ذهنه بعدد الأسطر المتبقية أكثر من انشغاله بما تعنيه الكلمات التي يكتبها. وهنا يتحول الواجب من فرصة للتعلّم إلى مهمة هدفها الوحيد أن تنتهي.
ومع كثرة التكرار، لا يتعب القلم وحده؛ تتعب اليد، ويتراجع التركيز، ويظهر الملل، وقد يصبح الواجب المدرسي مصدرًا للتوتر داخل المنزل بدل أن يكون امتدادًا طبيعيًا للتعلّم في المدرسة.
لذلك، نحن لا نحتاج إلى إلغاء الكتابة، بل إلى إعادة التفكير في الطريقة التي نستخدمها بها.
بدل أن نطلب من الطفل نسخ فقرة كاملة، يمكن أن نطلب منه قراءة جملة وفهمها، ثم إخفاءها ومحاولة كتابتها من ذاكرته. وبدل نسخ عشرات الكلمات، يمكن أن نطلب منه البحث عن كلمات تحمل نمطًا لغويًا معينًا، أو اختيار جملة أعجبته وكتابتها، أو إعادة صياغة فكرة قصيرة بلغته الخاصة.
بهذه التحولات البسيطة، ينتقل الطفل من مجرد ناسخ للكلمات إلى متفاعل معها؛ يقرأ، ويتذكر، ويختار، ويحلل، ثم يكتب.
فالغاية من التعليم في سنواته الأولى ليست أن نرى دفاتر ممتلئة بالأسطر بقدر ما هي أن نبني طفلًا يفهم ما يقرأ، ويعرف لماذا يكتب، ويشعر أن للتعلّم معنى.
أصابع الطفل تحتاج إلى التدريب، نعم؛ لكن عقله يحتاج إلى البناء أكثر.
وحين يصبح عدد الكلمات المكتوبة أقل، بينما يصبح التفكير فيها أكبر، نكون قد اقتربنا خطوة من واجب مدرسي لا يقيس قدرة الطفل على الاحتمال، بل يساعده فعلًا على التعلّم.